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一.說教材
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，報告了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親開導下，幼小的心靈里萌生出對生命的保護，對小鳥的關愛，對大天然的熱愛。
二、說教法
取得精良教學結(jié)果的途徑之一是計劃公道的教法。憑據(jù)課本及學生的特點，我重要接納教學法、開導式聯(lián)合的教法，一年級學生重要依賴于直觀性的教具舉行頭腦。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思索題目。因此，我將遵照直觀性、抽象性相聯(lián)合的教學原則，在教學中接納課文扶、生字半扶半放的教法，充實表現(xiàn)老師為主導，學生為主體的“雙主”運動。
三.教學目標：
1、知識與技能目標：
?、耪J識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
?、凭毩曊_流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：
引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
四.教學重點：
⑴引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
?、谱R記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
五.教學思路：
一、設疑激趣，引入新課。
由課件展示鳥兒歡快的在樹梢歡唱，推進到樹上鳥巢中的兩只鳥蛋，自然而然地引出今天要講的故事。
出示課題《兩只鳥蛋》
這一環(huán)節(jié)，親切自然地進入到新課的學習中來。
二、初讀課文，整體感知
在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事?
站起來回答的學生有兩位基本能說清工作的主要內(nèi)容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”
不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。
三、逐段朗讀，加深理解
1、學習第一小節(jié)：
?、懦鍪绝B蛋實物，讓生觀察，說說鳥蛋的樣子，親自摸一摸鳥蛋?(通過摸鳥蛋，調(diào)動學生的興趣。)文中的小朋友和你的感受一樣嗎?找生讀第一小節(jié)。
?、票容^“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么?
(引導學生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。)除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的?你還能像這樣再說幾個嗎?
⑶指導朗讀：讀出高興的語氣。
2、學習第二小節(jié)：
?、泡p聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?
?、瞥鍪拘▲B破殼的圖片或課件：引導學生說一說。
?、求w會鳥媽媽焦急不安的心情，并指導朗讀。
表演者試著把媽媽的語氣讀出來。
⑷朗讀。(調(diào)動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。)
(利用多媒體課件，演示“小鳥破殼而出”的過程，讓學生親身體驗“小鳥是由鳥蛋孵出來的”，引導發(fā)現(xiàn)“一個鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的生命”，學生經(jīng)過探究，課文難點迎刃而解，愛鳥之情油然升起。)
3.學習第三小節(jié)
我特地抓了“捧”這個詞語，這個詞彷佛與第一段“小小的”一詞相互抵牾，但有了前面情緒的鋪墊，學生立刻捉住了媽媽的話“兩只鳥蛋便是兩只小鳥”，有個孩子還說“我如今手上捧的實在便是兩只小鳥，也是兩個小生命!”孩子能作這樣的答復可見他們已萌生出對生命的保護。
4.學習第四末節(jié)
我在媽媽的開導下送回鳥蛋后，我的心情是舒服的，開心的。這一節(jié)重要放在朗讀上，領會情緒的宣泄。
四、拓展延伸
本課教育學生保護鳥類，鳥類是人類的朋友。在學完課文，明白課文后，我又給學生增補了一些益鳥的課外資料，讓學生對為什么要保護鳥類有了更深一層的明白，并發(fā)散頭腦，讓學生想像如果天下上沒有鳥類會怎樣?進一步領會保護鳥類的重要性。課后，我以為拓展的度不敷，還可以計同等個讓學生續(xù)編故事的訓練，以到達情緒的升華。
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